ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1) Установлены особенности пространственных (фрагментарность, кон- центрированность, структурированность), интенсивностных (ведущая черта, отраженная в каждом из измерений Я-концепции) и информационных (субъ- ектность и объектность самоотношения) характеристик каждого из измерений Я-концепции в зависимости от пола и типов профессии студентов.

Независимо от типа профессии для студентов, за исключением девушек- физиков и девушек-географов, преимущественно характерна фрагментарность содержания каждого из измерений их Я-концепции. Наиболее полно в разных связях и отношениях студенты осознают себя в Я-будущем (концентрирован- ность на карьере, семейно-жизненных обстоятельствах и личности), а наименее

– в Я-отраженном и Я-представляемом (концентрированность только на лично- сти). Наиболее структурированным является Я-реальное, а наименее – Я- представляемое. Студенты осознают преимущественно свои экспрессивные черты в Я-реальном и статусные черты – в Я-представляемом. Большинство измерений Я-концепции характеризуется субъектностью самоотношения за ис- ключением Я-прошлого.

Независимо от пола и профессии студенты социономического типа про- фессии наиболее полно осознают (концентрированы на сферах карьеры, семей- но-жизненных обстоятельствах и личности) себя в Я-идеальном и Я-будущем, а наименее (концентрированы только на личностной сфере) – в Я-реальном, Я- отраженном и Я-представляемом. Наиболее структурированным является Я- реальное, а наименее – Я-представляемое. Студенты преимущественно осозна- ют собственные экспрессивные черты в Я-реальном, Я-идеальном и Я- прошлом, статусные черты – в Я-представляемом. Большинство измерений Я- концепции, за исключением Я-реального, студентов социономического типа профессии характеризуются субъектностью самоотношения.

Независимо от пола и профессии студенты несоциономического типа профессии наиболее полно осознают (концентрированы на сферах карьеры, се- мейно-жизненных обстоятельствах и личности) себя в Я-идеальном, а наименее (концентрированы только на личностной сфере) – в Я-прошлом, Я-отраженном и Я-представляемом. Наиболее структурированным является Я-реальное, а наименее – Я-отраженное. Студенты преимущественно осознают собственные экспрессивные черты в Я-реальном и Я-идеальном и инструментальные черты – в Я-будущем и Я-прошлом.

2) Установлены сходства и различия между интеллектуальными особен- ностями студентов социо- и несоциономического типов профессий. Интеллек- туальные особенности студентов независимо от их пола и типа профессии ха- рактеризуются индивидуально вариативной выраженностью эмоционального и вербального интеллектов, низкой внутрифункциональной структурированно- стью как социального, так и вербального интеллектов. Выраженность социаль- ного интеллекта варьируется у студентов социо- в зависимости от их профес- сии, а у студентов несоциономического типа профессии – от их пола.

В качестве особенностей студентов социономического типа профессии отмечаются умеренная или высокая межфункциональная структурированность видов интеллекта, а также относительно низкая внутрифункциональная струк- турированность каждого из видов интеллекта. В зависимости от конкретной профессии у студентов социономического типа профессии выявлена высокая выраженность общего эмоционального интеллекта, в частности, у юношей- психологов по сравнению с юношами-медиками, а также высокие показатели отдельных шкал вербального интеллекта у девушек-психологов по сравнению с девушками-медиками.

В зависимости от профессии и пола студентов социономического типа профессии варьируются внутрифункциональная структурированность вербаль- ного интеллекта (высокая – у девушек-медиков) и межфункциональная струк- турированность видов интеллекта (высокая – у юношей-психологов).

В качестве особенностей студентов несоциономического типа профессии отмечается наличие полярной выраженности межфункциональной структури- рованности каждого из видов интеллекта.

– у юношей-физиков, низкая – у девушек-физиков, умеренная – у студентов- математиков и у юношей-географов).

3) Каждый из видов интеллекта избирательно влияет на отдельные харак- теристики того или иного измерения Я-концепции. Независимо от пола и типа профессии студентов установлено влияние отдельных (вербального или эмо- ционального) видов интеллекта или их попарного сочетания на пространствен- ную характеристику (концентрированность) каждого из измерений Я- концепции.

В зависимости от типа профессии студентов у девушек – географов, ме- диков и психологов – различные виды интеллекта одновременно влияют на ин- тенсивностные характеристики только их Я-отраженного. Доминирующее влияние социального интеллекта имеет место у девушек-географов, вербально- го – у девушек-медиков, эмоционального – у девушек-психологов.

Независимо от пола и типа профессии студентов на информационные ха- рактеристики только их Я-прошлого и Я-отраженного влияет попарное сочета- ние каждого из видов интеллекта. В зависимости от пола и типа профессии сту- дентов и, в частности, у девушек – географов, медиков и юношей-психологов на информационные характеристики их Я-реального одновременно влияют разные виды интеллекта при доминирующей роли эмоционального интеллекта у девушек-географов и юношей-психологов, социального интеллекта – у деву- шек-медиков.

Таким образом, все методические и эмпирические задачи, обозначенные в исследовании, решены. Поставленные гипотезы подтвердились: особенности характеристик Я-концепции студентов варьируются в связи со спецификой ее

измерений; выраженность и взаимосвязь социального, эмоционального и вер- бального видов интеллекта студентов – юношей и девушек избирательно обу- словлены типом их профессии; отдельное или одновременное влияние видов интеллекта студентов на выраженность характеристик каждого из измерений их Я-концепции обусловлены спецификой этих измерений, а также полом и про- фессиональной принадлежностью студентов.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования заклю- чаются в расширении объема исследовательской базы, в разработке программ, нацеленных на развитие различных видов интеллекта и актуализацию субъект- ности самоотношения у студентов в рамках образовательного процесса.