<<
>>

СХЕМА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент об следования. Полный охват семьи с указанием возраста родителей и характера их ра боты. Изменения состава семьи.
Условия жизни в семье. 1.

Особенности перинатального развития ребенка (до и после рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья ма тери и ребенка.

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Нали чие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитали зации и постановки на учет у специалистов, особенности сна и

питания. 4.

Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы вос питателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длитель ные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка. 5.

Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Осо бенности развития моторики, сроки основных сенсомоторньгх реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отноше ние к близким и чужим. Активность и любознательность. Оп рятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения. Любимые игры и занятия.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые заня тия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая ру ка ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конф ликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи.

Трудности. Жалобы.

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком озрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посеща-

151

емого учеоного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.

Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. При сохранении примерно одинакового механизма возникновения и развития на разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления.

В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии трудностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности; б) неподготовленность к предстоящему обучению в школе, которая выражается в несоответствии уровня представлений ребенка об окружающей действительности возрастным возможностям, дисгармоничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации учения, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности; в) отклонения в поведенческой сфере.

Педагогическая запущенность младших школьников характеризуется: а) психологической и нравственной неподготовленностью ребенка к обучению, в основе которой лежит несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду и школе; б) неуспешностью, затрудненностью учебы, а также других видов деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребенком-школьником игры или другой деятельности, в которой ему сопутствует успех; в) нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навы-

152

ков общения, неправильной самооценкой; оценкой своего по-пожения в группе сверстников.

Показателями педагогической запущенности у подростков нам представляются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности); неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде развития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообразования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагоги-1'ескую у подростков.

Каждая возрастная группа наиболее чувствительна к тем или иным внешним неблагоприятным факторам, приводящим в определенных условиях к возникновению и развитию педагогической запущенности. Для дошкольника — это малый круг общения, семейные факторы; для младшего школьника — школьные факторы, учитель; для подростка — личностно-значимые факторы (средовая адаптация, самоутверждение в процессе обучения, труда, общения).

Поскольку причины педагогической запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образовательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успешное предупреждение зависит от тесного взаимодействия последних. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания профилактической работы; совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности; совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и воспитательно-образовательной работы в детском саду и школе в отношении педагогически запущенных детей и подростков [78].

Успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата в семье, детском саду и школе, устранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка),

153

так и специальные (организация успеха ребенка в ролевой игре, учении, руководство его поведением путем опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития).

К объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия, относятся: обеспеченность детских садов и школ квалифицированными педагогическими кадрами; наличие материальной базы для организации разносторонней воспитательной работы с детьми; совершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.

В числе субъективных условий успешности взаимодействия следует назвать овладение его участниками системой знаний о причинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах дошкольных учреждений и школ. Создание этих условий и является прерогативой практического психолога.

Совершенно очевидно, что работа школьного психолога должна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педагогического процесса, развитие культуры общения, эмпатическо-го понимания как основы диалога с трудным учеником, безоценочного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.

Можно предложить начинающему психологу диагностический лист для первичной психологической оценки состояния учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися:

I. Общая характеристика состояния работы педагогов с детьми, имеющими начальные признаки и проявления педагогической запущенности (отметить соответствующее):

154

- общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий, средний, низкий);

— характер межличностных отношений в классе; -

выявление детей, имеющих признаки и проявления педа гогической запущенности; -

изучение положительных особенностей их личности, при знаков и проявлений педагогической запущенности, причин, их вызывающих; -

определение основных направлений преодоления педаго гической запущенности учащихся; -

постановка и реализация задач дифференцированного подхода к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;

— характер отношения педагогов к этим воспитанникам (под черкнуть соответствующее):

активно-положительный; пассивно-положительный; пассивно-отрицательный; активно -отрицательный; неустойчивый или неопределенный.

внимание

ласка

одобрение

поощрение

положительный пример

упражнение

тренировка

организация успеха

сопереживание

сотрудничество

Стимулы, используемые в работе с учащимися:

сочувствие

неодобрение

ирония

замечание

угроза

порицание

наказание

развенчание в глазах коллектива

критика

П. Причины педагогической запущенности учащихся (нужное отметить). / группа

— низкий педагогический и культурный уровень родителей;

- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность, асоциальность поведения родителей);

— отсутствие четкой организации жизни и деятельности ре бенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;

- нарушение единства требований к ребенку, их после довательности;

155.

- неправильное отношение к ребенку (подавление лично сти, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная опека);

— незнание или невыполнение требований по подготовке ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

// группа —

слабое знание педагогами ребенка, условий его воспита ния в семье; —

недостаточная работа по психолого-педагогической под готовке родителей дошкольников (младших школьников); —

недостаточная дифференциация работы по подготовке де тей к обучению в школе (организации их учения); —

слабая индивидуальная работа по преодолению отклоне ний в поведении и нравственном развитии детей;

-

преобладание методики негативного стимулирования их поведения и деятельности; -

отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, ща дящей нагрузки;

— недостаточное руководство формированием межличностных отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;

- несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и школы в профилактике педагогической запущенности детей.

7/7 группа

- отставания ребенка в общем развитии (общая неразви тость, слабость представлений об окружающем мире); —

болезненность; —

нравственная невоспитанность; —

пробелы в знаниях, умениях и навыках поведения и об щения;

- неподготовленность к ведущему виду деятельности. Профилактика педагогической запущенности может вестись

в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее возникновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.

Психолог может предложить учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации

156

индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из трех основных направлений помощи: . 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности роди телей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное вклю чение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в вос питании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;

г) контроль за организацией нормального режима для ребен ка, устранение его безнадзорности;

д) помощь в организации разумной деятельности ребенка (иг ра, труд, творчество, познание окружающего мира), его обще ния в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы

с классом:

а) коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики пози тивного стимулирования ребенка, снятие психологических пе регрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском кол лективе, создание благоприятного психологического микрокли мата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и ока зание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков ин теллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации Учения;

157

д) организация успеха ребенка в усвоении школьной про граммы;

е) руководство общением ребенка со сверстниками на осно ве опоры на положительные качества личности;

ж) работа по формированию мотивации достижений. Рассмотрим различные модели профилактики педагогической

запущенности детей и подростков, учитывая специфику возраста.

Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершенствоваться через осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в группе (классе) межличностных отношений; изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.

Эта работа должна быть направлена на устранение, нивелирование личностных недостатков педагогически запущенных детей; преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интереса к ведущей деятельности; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах деятельности.

В процессе работы с педагогически запущенными учащимися могут быть использованы следующие методики:

- методика организации ведущей деятельности ребенка, име ющая целью пробудить или развить интерес, активное отноше ние к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успе хами в ролевой игре или учении; —

методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах пове дения в разных условиях, преодоление разрыва между элемен тарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения; —

методика руководства общением, ориентированная на из менение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений;

- методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом и физическом развитии.

Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилак-

158

хической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, правил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители настраиваются на гуманное и требовательное отношение к ребенку; на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье; перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и взаимной требовательности, ответственности. При необходимости используются меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.

Психолого-педагогическая модель ранней профилактики педагогической запущенности детей представлена на схеме (с. 160). Поскольку ранними проявлениями педагогической запущенности подростков являются нарушения социально-психологической сферы, возникает необходимость дополнять модель про-. филактики мерами специальной помощи.

В течение ряда лет в базовых школах кафедры педагогики и психологии Архангельского ИППК успешно апробировалась социально-психологическая модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков (см. схему на с. 164). К ее реализации привлекались педагог-дефектолог, психотерапевт, подростковый нарколог, социальный педагог в тех случаях, когда это диктовалось необходимостью.

Практическая работа в школе привела нас также к проблеме междисциплинарного подхода к изучению личности трудного ребенка, причин недостатков, пробелов и отклонений в его развитии (во всех формах), поведении, деятельности и общении. В педагогически запущенном ребенке как в фокусе соединяются психолого-педагогические, медико-биологические и социальные проблемы. Довольно часто, работая с этой категорией учащихся, педагог обнаруживает сильнейшие отклонения в неврологическом статусе ребенка, которые он не в состоянии преодолеть вместе с родителями, используя только педагогические средства. Распространенные задержки психического развития, нарушения речи требуют помощи педагога-дефектолога. Длительное пребывание ребенка в условиях психической деприва-Ции в семье, обструкции и отверженность в школе предполагают снятие состояния психологического дискомфорта, в котором он пребывает долгие годы. И тогда нужен психотерапевт.

159

Перестройка Повышение Восстановление Взаимодействие Активное семейных психолого- и усиление родителей с включение отношении. педагогической воспитательного педагогами в родителей в стиля культуры потенциала учебно- процесс семейного родителей семьи воспитательном профилактики воспитания процессе Гуманизация отношений к ребенку в семье N. t L ./ Профилактика педагогической запущенности Методика руководства общением Методика руководства поведением Методика выравнивания возможностей ребенка Методика организации ведущей деятельности Изменение положения ребенка в группе сверстников Формирование индивидуального опыта поведения Преодоление недостатков развития Формирование интереса, умений, навыков, развитие активности ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Доминирование

педагогических причин

неблагополучия

ребенка

Отклонения в поведении.

Состояние педагогической запущенности

нарушение общения

Недостатки, } '

Е нарушение -г формирования ведущей г^

о

деятельности ь (игра, учение) / > В отношении многих трудных подростков нарушен принцип социальной справедливости, они не имеют счастливого детству И здесь нужна помощь социальных работников. Чаще всего эти учащиеся нуждаются во всех видах поддержки одновременно

К мерам специальной помощи мы относим конкретные хопрофилактические и психокоррекционные занятия, про ше на основе общей и симптоматической диагностики; форми-^вание мотивации достижений подростка; снятие нервно-пси хического напряжения, эмоциональных расстройств, которые будут способствовать социально-педагогической реабилитации и боле оптимальной средовой адаптации педагогически запущенного ученика; мероприятия по охране интересов и прав подрост!

Основными задачами в профилактической работе с педагогически запущенными подростками являются:

стимулирующая психодиагностика личности;

снятие состояния психологического дискомфорта;

формирование адекватной самооценки;

развитие познавательной и нравственно-эстетической куль

туры учащихся;

развитие коммуникативных и поведенческих навыков,

формирование навыков самопознания и самовоспитания.

Основные формы работы: телефон доверия, психологическая пауза и гимнастика, тренинг общения и ролевого поведеь достижения; школа трех «С» (самопознание, самовоспитание самообразование); опережающие консультации, сеансы «Учись учиться!; индивидуальные консультации по психодиагностике, артгерапия, психолого-педагогический консилиум.

Задачи в работе с родителями педагогически запущенных

ростков:

диагностика семьи и семейного воспитш

показ условий оптимального развития подростка;

повышение педагогической культуры и воспитательной активности родителей;

ознакомление родителей с возрастно-психологическои хара

теристикой подростка;

ознакомление с перспективами развития подростка (альтер-

аТра^работка совместных мер профилактической работы, основанных на сотрудничестве и взаимодействии;

161

помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов трудных подростков.

Р. В Овчароза

160

Основные формы работы: совет школы, психолого-педагогический консилиум, телефон доверия, школа для родителей, индивидуальные и семейные консультации, семейная психотерапия.

Хотелось бы подчеркнуть, что работа с педагогически запущенными учащимися предполагает качественную перестройку всей системы отношений в школе и педагогического процесса в целом. Единичные мероприятия школьного психолога с трудными учащимися на фоне общей недостаточности педагогической работы особого эффекта не имеют, а лишь играют вспомогательную роль. Конкретное воплощение этой системы зависит от реальных целей и возможностей педколлектива. Поэтому общешкольная программа профилактических мероприятий предусматривает определенную подготовку учителей.

Задачи:

стимулирование личностного роста учителя;

снятие личностной тревожности, эмоциональной перегрузки учителя как условия адекватного восприятия педагогической действительности;

развитие сенситивности, эмпатии к окружающим учащимся;

развитие коммуникативных качеств учителя;

повышение профессиональной компетентности, в том числе по исследуемой проблеме;

развитие рефлексивного мышления поведения педагогов.

Основные формы работы: психологическая гимнастика, аутотренинг, сеансы релаксации, тренинг сознания, ролевого поведения, общения, чувствительности; модульные школьные курсы педагогического мастерства на диагностической основе; индивидуальные консультации по творческому развитию личности учителя.

Оказать такую комплексную помощь в условиях школы весьма затруднительно. Комплексная модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков может быть успешно реализована в центрах психолого-педагогической и медицинской помощи ребенку, его родителям и педагогам. Подобный центр был создан под руководством автора при Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Центр «Доверие» — подразделение Архангельского областного ИППК — объединяет усилия многих специалистов, обеспечивает научное руководство их деятельностью на основе единой теоретической концепции и специально разработанной программы, ве-

162

дет исследование проблемы комплексного подхода к профилактике трудного детства через взаимодействие детского сада, семьи и школы; разрабатывает и апробирует модели психолого-педагогической помощи педагогически запущенным детям; ведет разработку диагностических методик, подготовку и тиражирование пособий и методических рекомендаций для педагогов, психологов и родителей; является учебной базой для подготовки практических психологов и педагогов по данной проблеме.

Центр «Доверие» создан по решению совместной коллегии облоно, облздрава, УВД. В его штатном расписании могут быть представлены: директор, научный руководитель, методист-координатор, практические психологи разных профилей, социальный педагог, педагог-дефектолог, логопед, два психотерапевта и лаборант.

Вопросы научно-исследовательской работы центра рассматриваются на заседаниях кафедры педагогики и психологии. Основной коллегиальной формой практической деятельности является психолого-педагогический консилиум.

В центре работают следующие службы:

Служба научно-методического обеспечения и психолого-педагогической пропаганды. Занимается разработкой целевых программ профилактики трудного детства и моделей их функционирования, обучением психолого-педагогических кадров по проблемам трудного детства. Работает с родителями и населением.

Служба информации. Предназначена для сбора заявок на обучение педагогов, представлений на трудных детей и подростков, нуждающихся в помощи. Организует учет, изучает потребности педагогических коллективов учреждений народного образования, разрабатывает перечень услуг центра по психодиагностике, психопрофилактике, психокоррекции трудных детей и подростков, организует пропаганду психолого-педагогических знаний среди учителей, родителей и детей.

Служба психологической разгрузки. Занимается снятием нервно-психического напряжения у педагогически запущенных детей через психологическую гимнастику; проводит сеансы психотерапии, обучение навыкам аутотренинга, занимается снятием конфликтов «педагог — ребенок», «ребенок — ребенок», «ребенок — родитель» через психограмму, ходдингтерапию, тренинг ролевого поведения, арттерапию.

Диагностика-консультативная служба. Выявляет психолого-педагогические причины нарушения развития, поведения, дея-

163

симптоматическая диагностика, отграничение ПЗ от УО и ЗПР;

психокоррекцией-ные и логопедические занятия;

помощь при фобиях, дидактогениях;

снятие состояния нервно-психического напряжения

охрана прав ребенка;

социально-педагогическая реабилитация;

облегчение сре-довой адаптации;

помощь в формировании ведущей деятельности, ее мотивации;

организация успеха ребенка, уровня его достижений

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАННЕЙ

ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

Доминирование

педагогических причин

неблагополучия ребенка

Недостатки,

нарушения

формирования

ведущей деятельности (игра, учение)

Педагогически

запущенный

ребенок

Отклонения в

поведении,

нарушение

общения

Состояние

психологического

дискомфорта

Эмоционально-волевое

Интеллектуальное

Специальная социально-педагогическая помощь

Специальная

лечебно-педагогическая помощь

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

3 L Специальная психологическая помощь психологическая диагностика причин педагогической запущенности;

специальная педагогическая подготовка родителей и педагогов;

психопрофилактика семьи и педколлектива;

семейное консультирование и психотерапия;

психогигиена общения ребенка;

игровая коррекция поведения и общения, арттерапия эмоциональных расстройств

тельности детей; прогнозирует вероятный «прорыв» из состояния педагогической запущенности, проводит стимулирующее консультирование, направляет к специалистам.

Психокоррекционная служба. Осуществляет диагностику развития; занимается ограничением педагогической запущенности от задержек психического развития у ребенка, умственной отсталости, отклонений в неврологическом статусе; проводит кор-рекционные, развивающие, логопедические занятия, игровую психокоррекцию поведения.

Служба социальной поддержки. Организует работу телефона доверия для взрослых и подростков; проводит семейные педагогические консультации; изучает средовую адаптацию ребенка; проводит работу по охране прав ребенка через взаимодействие с инспекцией по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства; оказывает помощь в социально-педагогической реабилитации, восстановлении ведущей деятельности, мотивации достижений.

Нами были разработаны функциональные обязанности сотрудников центра:

Директор центра осуществляет общее руководство деятельностью центра, решает вопросы кадрового и материального обеспечения, тиражирования материалов центра, заключает договора с заинтересованными организациями, учреждениями о проведении комплексных исследований, соответствующих профилю центра и его научной программе, поддерживает контакты со смежниками, отвечает за планирование и организацию работы центра. Является членом консилиума специалистов.

Научный руководитель осуществляет научное руководство деятельностью центра, разрабатывает научно-методическую документацию, систему функционирования центра на основе научной программы центра, функциональные обязанности его сотрудников, составляет долгосрочные программы НИР и НЭР, отвечает за разработку и апробацию моделей психолого-педагогической помощи семье и школе по проблеме трудного детства, оказывает помощь директору и методисту в разработке планов и программ семинаров и курсов по профилю центра. Является председателем консилиума специалистов.

Методист-координатор участвует в разработке услуг центра, отвечает за рекламирование его деятельности, обеспечивает учреждение необходимой учебно-методической документацией, собирает заявки и представления на трудных детей и подростков,

164

165

ведет их регистрацию, учет, составляет циклограмму консультирования, организует консилиум специалистов, отвечает за подготовку документов на консилиум, организацию проводимых на базе центра занятий, распоряжается использованием учебной базы центра.

Практический психолог занимается общей и симптоматической возрастно-психологической диагностикой педагогически запущенных детей и подростков, диагностикой семьи и семейного воспитания, выявляет школьные психолого-педагогические причины педагогической запущенности, характер проявлений нарушений личностного развития, познавательной и эмоционально-волевой сфер, поведения и общения клиентов, связанных с педагогической запущенностью. На этой основе консультирует педагогов и родителей; ведет психолого-педагогическую пропаганду, психокоррекционную работу. Готовит материалы и представляет на консилиум наиболее трудные случаи, обеспечивает выполнение рекомендаций консилиума.

Главный психолог выполняет функции научного консультанта.

Социальный педагог в соответствии с программой эксперимента проводит исследование школьных и семейных причин педагогической запущенности детей, организует взаимодействие воспитывающих сил (детский сад, семья, школа) в ранней профилактике педагогической запущенности, поддерживает контакт с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства, разрабатывает меры социально-правовой защиты несовершеннолетних. Вместе с методистом-координатором обобщает результаты обследования и представлений, составляет банк информации о педагогически запущенных детях, делает ежегодный анализ полученных данных, вносит предложения по перестройке и гуманизации педагогического процесса, охране прав детства в соответствующие органы.

Педагог-дефектолог, логопед являются членами консилиума специалистов, осуществляют симптоматическую диагностику детей, по заявкам центра ведут психопрофилактическую работу среди педагогов и родителей, проводят психокоррекционную работу с детьми, поставленными на временный учет в центре, участвуют в методических экспедициях центра, семейных консультациях, работе телефона доверия. По итогам года обобщают данные проводимого исследования, ведут соответствующую документацию.

Психотерапевт проводит индивидуальные и групповые консультации для педагогов, детей и родителей, сеансы релакса-

166

ции, психотерапии, игровой коррекции поведения, принимает участие в работе консилиума, дает рекомендации по дифференцированному подходу к детям с невротическими расстройствами, отставанием в темпах психического развития, психогенными реакциями и патохарактерологическим развитием, сопутствующим педагогической запущенности, ведет пропаганду знаний по профилактике невротических расстройств к психогигиене общения, разрабатывает методику семейной психотерапии.

Психодидакт, педагог-фасилитатор диагностируют сформиро-ванность ведущей деятельности ребенка, уровень его мотивации и достижений; выявляют ведущие причины несформиро-ванности деятельности, неадекватного уровня притязаний и самооценки; опираясь на сильные стороны личности ребенка, через различные формы тренингов (достижений, мотивации, реконструкции ведущей деятельности и др.), виды психотерапии (арт-терапия, танцевальная терапия и др.) создают благоприятные условия для преодоления педагогической запущенности.

Лаборант выполняет поручения директора центра, научного руководителя и методиста-координатора, занимается печатными работами и делопроизводством центра, помогает в обработке результатов исследований.

Комплексная профилактическая работа с детьми и подростками в центре осуществляется на основе либо личных заявок (звонок по телефону доверия, обращение родителей), либо официальных представлений детских садов, школ и ПТУ. В представлении дается краткая характеристика воспитанника (проблемы в учреждении, в семье, особенности психофизического развития, отклонение в поведении), а также приводятся основания для обращения на консилиум специалистов центра. При постановке подростка на временный учет принимаются необходимые профилактические меры, даются рекомендации.

Такая система действий помогает оказать педагогически запущенному ребенку основные виды помощи, в которых он нуждается: провести диагностику, психопрофилактику и психокоррекцию личности.

Для работы с ребенком одновременно привлекаются несколько квалифицированных специалистов, объединенных общим методическим подходом к работе.

Весьма важна психологическая атмосфера центра «Доверие», в которую попадает ребенок, гуманистическая направленность общения с ним. Методы воздействия, к которым

167

МОДЕЛИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Районные (городские) центры

психолого-ледагогической социальной

Доминирование

педагогических причин

неблагополучия

ребенка

Отклонения

в поведении

нарушение

общения

Недостатки, нарушения

формирования ведущей

деятельности (игра, уч-е)

Педагогически

запущенный

ребенок

Интеллектуальное

педагогическая

педагогическая

Специальная психологическая помощь

и медицинской помощи

Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ

привык неблагополучный подросток — семейная, школьная репрессия, обструкция, изоляция, морализирование, авторитарное давление, --в центре совершенно исключены. Используемые методы и приемы социальной, психолого-педагогической поддержки в большинстве случаев приводят к главному результату — успеху трудного ребенка.

С развитием социально-психологической службы в системе народного образования вполне приемлема и наиболее результативна модель комплексной профилактики педагогической запущенности детей и подростков, включающая деятельность педагогов, родителей, психологов, социальных педагогов и районных (городских) профильных центров.

Ведущей идеей комплексной профилактики должна стать гуманизация отношений в семье, детском саду, школе, среде неформального общения. Задача воспитательных институтов, нарождающейся социально-психологической службы —- общими усилиями помочь ребенку справиться с его проблемами, организовать его успех, облегчить личностный рост и развитие.

В последнее время разрабатываются и создаются модели такой службы, в которую психологическая входит составной частью. Каждому сотруднику новой службы важно хорошо представлять ее общие ориентиры и свою конкретную роль в общей системе.

Мы полагаем, что такие модели носят региональный характер.

Региональная модель реабилитационной службы базируется на следующих основаниях:

а) концепции реабилитационной службы, определяющей ее сущность, цели, задачи, принципы и приоритеты;

б) социологическом мониторинге образовательной ситуации региона (микрорайона), указывающем на потребности, возмож-

, ности, условия и специфику службы;

в) практическом опыте коррекционно-развивающей и реа билитационной работы с детьми и подростками, дающем пред ставление о различных вариантах и механизме функционирова ния службы на уровне города, микрорайона, учреждения.

Основные концептуальные положения, определяющие ме-одологию региональной реабилитационной службы:

Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед ли-

168

169

цом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений.

Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка.

Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена прежде всего на самого ребенка.

Восстановление ребенка в правах предполагает учет основных положений Конвенции ООН о правах ребенка: его право на жизнь и выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития, активное участие в жизни общества.

Реабилитация невозможна без восстановления ребенка в статусе и дееспособности. В психолого-педагогическом смысле это означает восстановление ребенка как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Реабилитация связана не только с преодолением семейных, школьных репрессий и социальной дискриминации несовершеннолетних, но и с изменением представлений ребенка о самом себе — его Я-концепции.

Исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности.

Психолого-педагогическая реабилитация — это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания.

Социально-педагогическая реабилитация в образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий в отношении запущенных детей и подростков, разрешении конфликтных ситуаций, преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников, коррекции их общения и поведения, а также восстановлении их в статусе субъекта учебной деятельности, формирующей отношения ученика с окружающими.

Медико-педагогическая реабилитация — меры, направленные на укрепление или восстановление утраченного здоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.

Реабилитационная служба системы образования — это единое реабилитационное пространство элитарных, общеобразовательно

:

ых адаптивных и профильных учреждений, обеспечивающих оптимальные возможности для благоприятного развития и социализации каждого ребенка и комплексную реабилитацию детей и подростков.

Ее основной целью является ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении несовершеннолетних и разносторонняя помощь детям группы риска. Основные задачи реабилитационной службы: -

выявление причин деформаций в развитии детей и подро стков; -

поиск средств и способов их устранения; -

оптимизация условий жизни, воспитания и обучения; -

построение адекватного педагогического процесса, спо собствующего развитию нормальной личности; -

своевременное выявление детей и подростков группы риска; -

оздоровление их внутреннего мира, преодоление психо логического кризиса;

— оказание разносторонней помощи нуждающимся через реализацию специальных реабилитационных, коррекцией но -развивающих программ.

Основные принципы реабилитации следующие: принцип учета региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуаций в регионе, принцип партнерства, принцип разносторонности реабилитационных мероприятий, принцип единства биологических, психосоциальных и педагогических методов, принцип ступенчатости, принцип индивидуально-личностного, гуманистического подхода.

Приоритетами в создании реабилитационной службы являются: 1)

охрана и защита прав, интересов и здоровья ребенка; 2)

ранняя профилактика и коррекция девиаций развития; 3)

общая гуманизация отношения к детям группы риска; 4)

гуманизация педагогического процесса в учреждениях об разования и семейного воспитания.

Объекты и субъекты реабилитации:

1. Социокультурно и педагогически запущенные дети и подростки.

Самая распространенная категория детей группы риска, труд-новоспитуемостъ и труднообучаемость которых обусловлена психолого-педагогическими причинами. Основными признаками запущенности можно считать недостатки ведущей деятельности

171

(игра, учение), отклонения в поведении, трудности социальной адаптации. При отсутствии аномалий наблюдается дисгармония развития. Как правило, нарушена Я-концепция, система самосознания личности ребенка.

Поскольку эти дети и подростки не являются полноценными субъектами деятельности и отвержены в школьной и семейной среде, основную помощь им могут оказать педагоги, психологи и родители. В данном случае они выступают субъектами реабилитации.

2. Несовершеннолетние правонарушители, дезадаптирован ные подростки с отклоняющимся (девиантным) поведением, де ти-сироты.

Этой группе риска прежде всего нужна помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями, социальная поддержка.

Основной субъект реабилитации — социальный педагог, способный осуществлять перечисленные функции и оказывать психологическую помощь отвергаемым в формальных коллективах детям и подросткам.

3. Дети с нарушениями психосоматического и нервно-пси хического здоровья и функциональными отклонениями:

а) хронические соматические заболевания;

б) функциональные нарушения;

в) нервно-психические заболевания;

г) умственная отсталость;

д) инвалидность.

Дети данной группы нуждаются прежде всего в медицинской и психологической реабилитации, субъектами которой выступают врачи и психологи, либо в комплексной реабилитации в условиях взаимодействия врачей, педагогов, психологов и социальных работников.

Под реабилитационной службой школы следует понимать весь педагогический коллектив и команду специалистов, взаимодействующих в рамках функциональных обязанностей и профессиональной компетентности на основе общего концептуального подхода в рамках определенной содержательной модели, учитывающей специфику школы, и осуществляющих систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на гармонизацию развития личности учащихся.

Модель реабилитационной службы должна опираться на анализ социокультурной и образовательной ситуации в регионе,

172

включающий, во-первых, знание инфраструктуры щих учреждений общего и реабилитационного типа, решающих коррекционно-развивающие и профилактические задачи, а также перспективы ее развития в регионе; во-вторых, точные сведения о контингенте детей и подростков, состоянии его психосоматического здоровья, социальной адаптации, характере социального поведения, распределения по учреждениям и потребностям в реабилитации; в-третьих, необходимо основательное представление о реабилитационных возможностях учреждений системы образования, здравоохранения и социальной помощи с точки зрения анализа кадровой ситуации.

Модель сотрудника реабилитационной службы включает знания, умения, навыки, профессионально важные качества, необходимые для успешной работы. Особое значение имеют имидж сотрудника, характер направленности его деятельности по отношению к детям, их родителям и педагогам.

Механизм функционирования службы.

Реабилитационная служба региона может эффективно функционировать при наличии четкого понимания и реализации ее руководителями и участниками следующих узловых моментов: —

ведомственное взаимодействие в организации единого ре абилитационного пространства; —

научно-методическое обеспечение реабилитационной де ятельности;

- кадровое обеспечение реабилитационной службы; —

диагностика и отбор объектов реабилитации; —

согласованные действия субъектов реабилитационного про цесса на уровне учреждения.

Перечисленные выше механизмы должны быть проработаны детально как на уровне региона, так и на уровне города (района) и всех учреждений общеобразовательного, специализированного и профильного типа.

173

<< | >>
Источник: Овчарова Р.В.. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература». — 352 с.. 1996

Еще по теме СХЕМА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:

  1. 3.3. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
  2. СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ВСЕХ ФОРМАХ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
  3. СХЕМА НАШЕЙ ИСТОРИИ
  4. Общая схема развития проектов пушек Пендера
  5. 8.Механизм психического развития ребенка
  6. ЛЕКЦИЯ 5. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ
  7. 3. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  8. Специфика развития человеческого ребенка
  9. Часть IV. ПОВЕДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  10. Роль речи в развитии ребенка
  11. 4. РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ
  12. 5. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  13. 6. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  14. ВЛИЯНИЕ РЕЧИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  15. Этологический подход к психическому развитию ребенка
  16. Влияние матери и отца на развитие ребенка