<<
>>

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА НА ТЕМУ «ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Подготовка педсовета 1.

Посещение уроков и внеклассных мероприятий с целью изучения стиля работы учителя, эффективности учебно-воспи тательного процесса (приложения 1, 2, 3, 4). 2.

Проведение контрольных работ для изучения качества зна ний, умений и навыков учащихся.

Изучение мотивации учения (приложение 5). 3.

Изучение уровня воспитанности учащихся и организован ности классного коллектива как итогов работы классного руко водителя (приложения 6, 7). 4.

Собеседование с учителями (приложение 8). 5.

Анкетирование родителей учащихся начальных классов (приложение 9). 6.

Анализ поурочных планов, планов воспитательной рабо ты, дневников и тетрадей учащихся.

7.

Медицинский осмотр учащихся I—III классов, заполне ние карт здоровья (приложение 10). 8.

Аналитическая работа:

анализ документации по классу; —

анализ контрольных работ; —

анализ результатов психологического исследования, карт здоровья; —

психологический анализ посещенных уроков и занятий (приложения 11, 12).

9. Подготовка проекта решения педсовета на основе изучен ной литературы и аналитических данных.

10. Подготовка наглядности и алгоритма проведения педсо вета, вопросов для коллективного обсуждения (приложение 13).

64

План проведения педсовета 1.

Вступительное слово директора школы. 2.

Основной доклад. 3.

Содоклады:

а) заместитель директора школы (анализ уроков);

б) организатор (анализ внеклассных занятий);

в) медицинский работник (здоровье детей);

г) психолог (индивидуальный стиль деятельности учителя и межличностные отношения в классе, психологический анализ учебно-воспитательной работы). 4.

Выступления в прениях (см. вопросы для обсуждения). 5.

Принятие решения.

Вопросы для обсуждения на педсовете

1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение коллектива, формирование положительного отношения к уче нию, вооружение учащихся учебными умениями и навыками, работа с родителями?

(Учителя начальных .классов.)

2. Какие дидактические меры оптимизации (профилактика не успеваемости; дифференцированный и индивидуальный под ход; преодоление пробелов в знаниях, умениях и навыках; пре одоление отрицательного отношения к учению) вас более всего затрудняют?

(Учителя начальных классов.)

3. Проанализируйте свою программу выбора оптимального ва рианта изучения учебного материала (анализ учебных возможно стей учащихся, анализ своих педагогических возможностей, кон кретизация целей, содержания, выбор форм и методов, темпа обучения).

(Учителя начальных классов.)

4. Пути сотрудничества учителей начальных классов и вос питателей детского сада (трудности, проблемы).

(Учителя первых классов.)

3- Р. В. Овчарова 55

5. Преемственность начального и среднего звеньев школы. 5.1.

Какие классы вы берете с удовольствием и почему? 5.2.

В каких классах вам трудно работать и почему?

(Учителя-предметники, классные руководители.)

6. Ваши наблюдения о влиянии личности учителя начальных классов на учащихся.

(Члены педсовета.)

7. В какой помощи с целью создания оптимальных условий нуждается учитель?

(Учителя начальных классов.) Примерный план доклада на педсовете

/ часть.

Введение в тему педсовета. Что такое «оптимизация»? Цель педсовета. Характеристика объема и методов исследования состояния вопроса в школе.

// часть. Оптимизация учебного процесса в начальных классах (дидактические, воспитательные меры, профилактика педагогической запущенности учащихся, создание оптимальных условий для обучения, щадящая педагогика начальной школы). Мотивация учения. Эффективность урока. Степень обученно-сти учащихся. Причины неуспеваемости.

/// часть. Оптимизация воспитательного процесса в начальных классах (знание классного коллектива и отдельных учащихся, личностно-гуманистический подход в организации воспитательной деятельности, конструирование на этой основе программы воспитания). Эффективность работы. Анализ уровня воспитанности и межличностных отношений в начальных классах. IV часть. Заключение. Предложения по оптимизации учебно-воспитательной работы в начальном звене. Перевод группы учителей на работу по доверию. Перестройка методической работы на основе диагностирования затруднений учителей. Помощь в укреплении учебно-материальной базы. Выводы о деятельности аттестуемых учителей. Предложения по обеспечению преемственности со средним звеном и взаимодействия учителей начальных классов с воспитателями дошкольных учреждений. Предложения по коррекции стиля педагогической деятельности отдельных учителей.

66

Изучение межличностных отношений проводится в игровой форме. Детям предлагается расселить по домикам — конвертам — всех учащихся класса (их имена и фамилии написаны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (I выбор), квартира (II выбор), изба (III выбор), шалаш (IV выбор). После чего каждый ребенок подписывает свои конверты (4 шт.) и дает их экспериментатору. Последний заносит данные в таблицу, используя цифры (I, II, III, IV). После заполнения таблицы можно по специальной формуле подсчитать социометрический статус ребенка (С):

С =

4 • BI + 3 • BII + 2 • Bill + 1 • B1V К- 1

где BI — количество первых выборов (дворец), BII — количество вторых выборов (квартира), Bill — количество третьих выборов (изба), ВIV — количество четвертых выборов (шалаш), К — количество учеников в классе.

'См.: Коломинский Я.Л., БерезовинН.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М, 1977.

73

Например, Алеша Р. получил BI — 4, ВП — 5, Bill — 2, ВГУ — 3. В группе 15 учеников. Статус обследуемого равен:

^ 14 ~ ' '

16+15

С =

14

4-4+3-5+2-2+1 15-1

Что это означает?

От 3,4 до 3 — лидер.

От 2,9 до 2,5 — предпочитаемый.

От 2,4 до 2 — принятый.

От 1,9 до 1 — изолированный.

Таким образом, ученик, набравший 2,7 балла, имеет в своем классе положение предпочитаемого.

Чтобы наглядно отобразить межличностные отношения и структуру коллектива, можно расположить всех учащихся в зависимости от их статуса на орбитах социограммы1. (Позиция Алеши Р. в группе на социограмме обозначена цифрой 1.)

АД

\ д п }

Отверженные

а

Приложение 8

ВОПРОСЫ К САМОАНАЛИЗУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ I-III КЛАССОВ

(ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ) 1.

Какие цели в работе с классом ставились и почему? 2.

Какие задачи решались в классе наиболее успешно? В чем трудности? 3.

Насколько работоспособен, развит, активен, сплочен класс ный коллектив? 4.

Какие интересные традиции, эффективные формы и ме тоды работы появились?

5.

В какой мере помогают родители, коллеги, метод- объединения, администрация? 6.

Предложения по улучшению деятельности классного ру ководителя начальных классов.

1 См.: Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 1977. — С. 10.

т

\

/\ - девочки LJ — мальчики

— симпатия ^ — антипатия

Приложение 9 АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей? 1.

Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание. 2.

Часто непослушен и неисполнителен. 3.

Не всегда исполнителен и послушен. 4.

Всегда исполнителен и послушен.

75

II. Каково поведение ребенка дома? 1.

Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т. д. 2.

Часто ведет себя плохо и на замечания не реагирует. 3.

Не всегда хорошее. Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно. 4.

Всегда хорошее.

III. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к роди телям и близким? 1.

Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу заме чаний. 2.

Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм. 3.

Не всегда отзывчив и заботлив. 4.

Отзывчивый, заботливый, добрый.

IV. Насколько ребенок трудолюбив? 1.

Постоянно уклоняется от труда, очень ленив. 2.

Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем. 3.

Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают. 4.

Любит труд, помогает старшим.

V. Насколько воспитаны у ребенка простота и скромность в отношениях к родным и близким? 1.

Очень заносчив, хвастлив, высокомерен. 2.

Часто бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым. 3.

Иногда бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым. 4.

Всегда прост и скромен.

VI. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к другим людям? 1.

Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи или товарищей. 2.

Очень редко высказывает свои мнения, критические суж дения. 3.

Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично. 4.

Критикует взгляды и поведение близких разумно и так тично.

VII. Проявляется ли самокритичность? 1.

Озлобленно воспринимает критику членов семьи, на за мечания грубит. 2.

Не воспринимает критику, не реагирует на замечания чле нов семьи. 3.

Не всегда исправляется после критических замечаний. 4.

Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.

VIII. Как относится к домашним заданиям? 1.

Уроки дома не учит. 2.

Безответственно относится к домашним заданиям, требу ет постоянного контроля. 3.

Не всегда добросовестно готовит домашние задания. 4.

Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.

IX. Как относится к общественным поручениям? 1.

Не любит общественную работу, не выполняет ее. 2.

Чаще всего безответственно относится к общественной работе, поручениям, требует постоянного контроля. 3.

Не всегда проявляет желание выполнять поручения. 4.

Охотно выполняет общественные поручения, рассказыва ет об этом дома.

X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе? 1.

Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним. 2.

Равнодушен к делам класса, школы. 3.

Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это на деле. 4.

Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это на деле.

Приложение 10

класса

Медицинская карта

Ученика

(фамилия, имя)

1. Состоит на учете .

(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания

(да, нет)

3. Ограничения, противопоказания

(указать)

4. Сопутствующие заболевания.

76

77

(указать)

Подпись врача

<< | >>
Источник: Овчарова Р.В.. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература». — 352 с.. 1996

Еще по теме РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА НА ТЕМУ «ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»:

  1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  2. 5.5.1. Учебно-воспитательные ситуации и задачи
  3. 3.6. Подготовка и проведение занятий по предметам боевой подготовки
  4. 3.6.1. Подготовка к проведению занятий
  5. II. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ
  6. Н. Г. ДАЙРИ. ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ ПО ИСТОРИИ В 9-10 КЛАССАХ, 1953
  7. 3. Тематика контрольных работ и методические рекомендации по подготовке их к защите
  8. 3.6.3. Проведение тактической подготовки
  9. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
  10. ВЫСТАВКА К ПЕДСОВЕТУ
  11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОБНАРУЖИВАЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
  12. 3.6.2. Проведение занятий по боевой подготовке
  13. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ГРАЖДАНСКИЙ ПРОЦЕСС»
  14. § 3. Воспитательное воздействие на осужденных в воспитательных колониях