Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании

Идеи самоценности дошкольного детства и необходимости создания условий для полноценного проживания этого периода каждым ребенком, ориентация на повышение качества дошкольного образования предъявляют высокие требования к профессиональной компетенции, мастерству и к самим личностным особенностям воспитателя и руководителя ДОУ.

Педагогическая и управленческая деятельности имеют свои особенности, основанные на взаимосвязи субъектов, их взаимовлия-

38

нии.

В процессе педагогического труда неизбежно формируется отношение как к его результату, так и к самому процессу.

Профессиональное самосовершенствование — процесс непрерывный. Педагогическое мастерство, зрелость, профессионализм требуют постоянного развития педагогической рефлексии, самооценки. Именно адекватная оценка труда со стороны самого педагога и государства позволит обеспечивать повышение его качества.

Средством мониторинга профессионализма педагогических и руководящих кадров в образовании выступает их аттестация на основе экспертной оценки деятельности аттестуемого.

Под аттестацией педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования понимается процедура установления соответствия деятельности работников учреждения образования требованиям установленных квалификационных категорий и разрядов оплаты труда на основе Единой тарифной сетки.

Главным механизмом аттестации является комплексная экспертная оценка уровня квалификации, педагогического и управленческого профессионализма и продуктивности деятельности работников учреждений образования.

Цель аттестации работников образования — стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности работников отрасли в условиях рыночных отношений путем дифференциации оплаты их труда.

К основным задачам аттестации относятся: •

целенаправленное непрерывное повышение профессиональ ного уровня педагогических и руководящих работников; •

установление соответствия между качеством и оплатой труда; •

управление качеством образования для создания оптималь ных условий развития личности.

Квалификационные характеристики являются основой для экспертной оценки деятельности аттестуемого.

В теории управления квалификационная категория рассматривается как соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического (управленческого) труда, позволяющий решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Критерии квалификационных категорий указывают на качественные особенности уровня квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического (управленческого) труда, а требования к разрядам характеризуют дифференциацию специалистов одной категории с точки зрения стажа и образования.

Специалист более высокого разряда получает и более высокую категорию. Сама

39

категория также определяет те разряды, которые соответствуют специалисту данной категории.

Механизм профессионального роста, таким образом, предусматривает движение как по разрядам, так и по категориям. Причем движение по разрядам в пределах одной категории является условием перехода к другой категории. Специалист может претендовать сразу на высшую категорию при условии, что он соответствует требованиям всех предшествующих категорий.

Основными принципами аттестации являются:

добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников;

обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию;

открытость и коллегиальность, обеспечивающие объективное, гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым педагогическим и руководящим работникам.

<< | >>
Источник: Крулехт М.В., Тельнюк И. В.. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 112 с.. 2002

Еще по теме Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании:

  1. Технология экспертной оценки при аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений
  2. ЦЕЛИ, ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  3. 5.2.1. Сущность, цели и задачи кадрового планирования
  4. Принципы деятельности и основные задачи органов федеральной инспекции труда
  5. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА
  6. 6.1. Сущность и цели кадрового планирования
  7. Сущность, значение и задачи лицензирования, аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  8. 7.3.2. Задача «Оценка стабильности коллектива подразделения организации в целях аттестации его руководителя»
  9. Цели образования
  10. Принципы и методы педагогической психологии Принципы педагогической психологии
  11. 9.2.1. Задачи «Оценка текучести кадров и абсентеизма»
  12. 3.4.1. Задачи по кадровому обеспечению системы управления персоналом
  13. 12.2. Основные направления кадровой работы руководителя
  14. ГЛАВА 9 БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ
  15. Цели и задачи обучения
  16. 5.1. Концепция и принципы кадровой стратегии организации